APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CUENTOS

El cuento en la educación infantil es un vehículo excelente para despertar la imaginación, aprender diversos conceptos culturales e involucrar indirectamente al niño o niña en el mundo de que se rodea ... y estimular su lado sensible y crítico de las cosas.

Aunque en la escuela infantil no sabe leer, el niño / a se acerca a los libro con curiosidad y mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son letras, los números o cualquier otro signo o dibujo. Aprende, además, que la fascinación del cuento que el adulto narra o lee, él puede hojear, tocar y sentir. Es, por tanto, en esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. La mayoría de las veces, motivados por el argumento y una vez finalizada la narración, los pequeños pueden dibujar, pintar e inventar nuevas historias fomentando la imaginación.

Y cuando el niño / a ya está en condiciones de empezar a leer por sí mismo, es cuando se comprende el verdadero aprovechamiento didáctico de los cuentos, donde los cincosentido están metidos en la lectura del cuento. Es por esta razón que la elección del cuento es muy importante. Debe permitir, que el niño por sí mismo descubre el objetivo del cuento. Además de para la formación del niño / a, el cuento es importante para el aspecto lúdico, por el juego, por el placer, etc.

Pero no sólo eso es el aprovechamiento de los cuentos didácticos, sino porque dialogando lo que pasa en las historias y reflexionando a través de los hechos, los niños también se acercan a la filosofía, a la historia, la biología, etc.

Los docentes tenemos la obligación de dar a nuestros alumnos textos aptos para tener un dominio cada vez mejor del idioma y para favorecer los conocimientos de la vida diaria.

RECURSOS EN EL AULA

Hola Bloggers!! Aquí os dejo los recursos que utilizaba mi maestra de practicas en su aula en el momento de la asamblea, ya que me pareció muy interesante. Así pues, no solo el alumno del día decía quien había venido a clase y quien no, sino que se iniciaban en las sumas contando cuantos niños y cuantos niñas habían faltado y haciendo una pequeña suma.

PRÁCTICUM DE 2º CURSO DE INFANTIL

El colegio se encuentra en el municipio de Villanueva de Castellón donde el nivel socioeconómico del entorno es medio bajo, siendo el medio rural el único sustento, de la mayoría, de las familias.

            El centro es concertado con un tipo de ideario aconfesional, basado en el respeto, escucha y fomento de diálogo entre todas las opciones políticas no violentas ni totalitarias. Además, a través de los órganos de gobierno hay una relación constante con los padres, siendo el índice de participación de estos del 60% al 70%, y con los alumnos. Por este motivo, el Plan de convivencia del centro es totalmente conocido por todas las partes integrantes del centro.

            Otro de los planes que encontramos en el centro es el Plan de acogida, donde a nivel local la comisión de escolarización es la encargada de hacer la distribución de los alumnos inmigrantes. En dicho plan, el orientador del centro informa a las familias y las acompaña a conocer el centro, luego, ya en el aula, el tutor junto con el resto de alumnos realizan actividades de acogida.

            Continuando con el tema de la integración, por lo que  hace a los alumnos con NEE, cabe decir que, están totalmente integrados en las aulas ordinarias a tiempo completo, aunque, con apoyo de maestros especialistas unas cuatro horas a la semana.

            El PEC refleja todo esto en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), donde se recogen las medidas de carácter general y específico para primaria. Por ejemplo, adaptaciones de acceso al curriculum, ACI’s, etc.

            Para finalizar, el tratamiento de la lengua extranjera es muy rico, ya que forman parte de: Centro de Experimentación Porfolio Europeo de las lenguas; Proyecto Europeo Comenius, donde se hacen intercambios de alumnos y profesores; Colaboran en la creación de un diccionario en inglés, valenciano, castellano, alemán, gaélico, y bávaro; de manera bastante habitual, hacen videoconferencias con los centros asociados en inglés; ahora, están pendientes de que les concedan introducción a  la lengua china, para secundaria.  

 EL CENTRO Y EL CONTEXTO ESCOLAR DE LAS PRÁCTICAS.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO

El Colegio privado de E. Infantil, E. Primaria y E.S.O. Santo Domingo, está situado en la localidad de Villanueva de Castellón, que pertenece a la Ribera Alta.

El objetivo general del centro es construir una comunidad viva que potencie una educación integral de los alumnos en las dos dimensiones de la vida: religiosa y humana.

HISTORIA E INSTALACIONES DEL CENTRO.

Este Colegio fue fundando en 1901 por Salvador Gil y Dolores Caldés. El mismo edificio en sí mismo tiene una gran belleza y valor arquitectónico, podemos decir, que el estilo modernista, tan usual a finales del Siglo XIX, dejó huella en nuestro edificio, así como las influencias del mundialmente conocido Gaudí y su escuela. Así, Joaquín Arnau, arquitecto de nuestro Colegio, creó un bello edificio con reminiscencias bizantinas que enorgullece al pueblo y a todos los que hemos pasado por él.

Su iglesia, la capilla de la comunidad, su patio porticado, las 365 ventanas y su ladrillo rojo hacen que este edificio sea querido y admirado, muchos ex alumnos y ex alumnas celebran sus bodas en este Centro.

 Por otra parte, nuestro Colegio cuenta con:

-3 pistas deportivas, dos exteriores y una interior. -Laboratorio. -Aula de tecnología. -Aula de informática. -Aula de audiovisuales. - Aula de Pedagogía Terapéutica. -Un despacho que comparten los tres órganos unipersonales de gobierno (Director, Jefe de Estudios, Secretaria). -Un pequeño despacho para la Logopeda. -Un pequeño despacho para la Psicóloga. -Biblioteca. -Gimnasio. -Comedor. -Un gran salón que utilizamos para exámenes, conferencias, reuniones... -14 aulas en las que se imparte hasta 4º de ESO. -Patio exterior, interior y de infantil. -La iglesia grande y la capilla de Comunidad utilizada también para grupos de oración.

ALUMNADO

El objetivo para los alumnos está muy claro: trabajar con esfuerzo y motivación para lograr los objetivos programados, tanto académicos,  como sociales y espirituales.

Las acciones concretas de estos son:

• Aprendiendo a ser críticos consigo mismos desde su realidad personal, con autenticidad y serenidad
• Siendo solidarios y coherentes en todas sus actuaciones, siguiendo el ejemplo del Jesús y del P.Coll
• Realizando el trabajo diario con responsabilidad, con orden, rigor, limpieza y sistematicidad

Todos los alumnos del centro se encuentran distribuidos siguiendo un criterio de edad, en diferentes etapas:

INFANTIL	PRIMARIA	SECUNDARIA
2-6 AÑOS	6-12 AÑOS	12-16 AÑOS
4 aula	6 aulas	4 aulas

PERSONAL DEL CENTRO.

El Claustro de Profesores, presidido por la Directora, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.

En este Colegio, este curso 2009-2010 está asistido por su totalidad de 30 profesores, entre tutores y especialistas. Se reúne a lo largo del año para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la Programación General Anual y la memoria del curso,…

Funciones y competencias del Claustro de Profesores:

• Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas
• Elevar propuestas para elaborar el Proyecto y la Programación General Anual
• Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones
• Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso
• Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado
• Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación
• Coordinar las orientaciones, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado
• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica
• Elegir sus representantes en el Consejo Escolar
• Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica
• Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones 

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 TRABAJO DE OBSERVACIÓN.

DEL AULA.

A) Organización espacial:

Estando en mi aula observo que los espacios que resultan accesibles a los niños son la mesa, murales, armarios y estanterías.

Prácticamente tienen acceso a todas las cosas y partes que se encuentran en el aula

B) Dotación para el aprendizaje:

Comprobando el entorno y la dotación del aula observo que se cuenta con materias primas (material fungible), utensilios, fuentes de información como fichas, libros, radiocasete, libretas, etc., recipientes, espacios de trabajo (mesas, sillas) e instalaciones para la exposición (murales en paredes y una cuerda con pinzas para que cuelguen sus dibujos).

Los libros y las libretas son los materiales que están más presentes en comparación con los demás.

Todas las categorías nombradas son accesibles a los alumnos.

Partiendo de las dotaciones que tiene el aula se ha podido adaptar los espacios, y decorar el aula con  cartulinas de colores con sus aniversarios, la estación del año, posters de animales y plantas, etc.

C) Disposición de los materiales

Los materiales son visibles, se accede a ellos sin problemas, es fácil su traslado y recogida, están etiquetados con los nombres de cada uno de los niños favoreciendo así su diferenciación.  Además cada materia se caracterizaba por un color, de la siguiente manera:

-     Conocimiento del medio: color verde

-     Lengua castellana o valenciana: color azul

-     Matemáticas: color amarillo

 El material que utilizaban en el aula era el Proyecto Trampolín. Todas las materias tenían dibujos de Pupi y se basaban en la historia de Pupi, un extraterrestre y sus amigos del colegio. Pupi era la mascota de la clase.

D) Organización para propósitos especiales.

Evidentemente la organización de las aulas está adaptada al alumnado y a sus necesidades. En el aula de primaria tenemos una mesa y una silla para cada alumno colocado en forma de “U”, en el centro de la cual hay una fila con dos mesas cada una.

 DEL ALUMNADO

Nos encontramos frente a 28 niños y niñas de 1er de Educación Primaria, los cuales presentan características y necesidades muy diferentes.

La maestra da una atención grupal (donde trata los contenidos) e individualizada, ya que observa y trabaja con cada niño su dificultad (ortografía, timidez, nerviosismo,…). Para llevar a cabo esto último se coordina con la psicóloga y pedagoga del centro.

En particular tres casos que llaman bastante la atención son:

-      Un alumno que presenta rasgos muy característicos de la hiperactividad (funciona con refuerzo positivo y castigos, y se le dan pautas a sus padres para relajar al niño)

-      Otro alumno de etnia gitana con un grave problema de absentismo escolar, por lo que tiene fichas especiales donde trabaja lo básico (vocales, consonantes, unión entre ellas,…)

-      Y por ultimo un alumno muy introvertido que le cuesta mucho relacionarse con los demás y hablar en voz alta, para ello se le dan unos deberes para casa para poder superar esta timidez.

                                      Encara que cambien els temps, els costums permaneixen!

Canços d'ara i de sempre!! Cal fomentar la nostra cultura als mes menuts.

Rebelión contra los deberes para casa.

Los padres franceses se declaran en huelga de tareas escolares contra la degradación de la escuela pública. Los expertos creen que sirven en pequeñas dosis.

Casi un tercio de los alumnos españoles de primaria dedica a hacer deberes más de dos horas diarias.

Los deberes están prohibidos en la escuela primaria francesa (de 6 a 11 años, igual que en España) desde 1956, cuando el Ministerio de Educación aprobó una circular en ese sentido. Pero los profesores siguen imponiendo a los alumnos más pequeños que realicen tareas en casa. Los deberes, argumentan, no sirven para nada, son antipedagógicos, causan tensiones en la familia obligando a los padres a ejercer de profesores, alargan innecesariamente la jornada de seis horas diarias, impiden a los niños dedicar el tiempo a la lectura, y aumentan las desigualdades entre los alumnos que pueden beneficiarse de la ayuda de su familia y los que no.

Hay un gran abanico de tareas que los profesores mandan a los estudiantes para que hagan en casa, fuera del horario lectivo —trabajos, ensayos, lectura de libros, ejercicios de matemáticas o análisis morfológicos de palabras—, y parece difícil de discutir que para adquirir cualquier habilidad sea de alguna manera beneficiosa su práctica. Pero el debate sobre si los deberes tienen más efectos positivos o negativos, sobre todo si son tantos que sobrecargan la vida del alumno, recorre desde hace años muchos sistemas educativos de todo el mundo, de Estados Unidos a España. El año pasado, el Consejo Escolar de Navarra se pronunció sobre ello a petición del Defensor del Pueblo.

 “Los niños necesitan tiempo para jugar y socializar”, señala una especialista.

 La asociación de padres española Ceapa dice que la escuela se ve obligada a sobrecargar a niños y niñas de unas tareas que, en realidad, “deberían haber trabajado en la escuela”, se quejan de que es una práctica “poco motivadora y alejada de la cultura audiovisual en la que han crecido” y que provocan desigualdades sociales: “Mientras unos padres intentan ayudar a sus hijos, otros recurren a clases particulares o academias, otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos”.

 “Muchos psicólogos alertan del aumento del estrés de los niños con la agenda saturada”

En todo caso, el profesor Cooper no cree que la pregunta correcta que se deben hacer profesores y padres en este debate es si las tareas escolares tienen más efectos positivos o negativos: “Ambos pueden ocurrir. Para evitar los efectos negativos, debería evitarse cantidades muy grandes de deberes, pero también dar flexibilidad a los profesores para tener en cuenta las necesidades y circunstancias únicas de cada uno de sus alumnos”, añade. Recuerda, además, que más tiempo no tiene por qué ser mejor: quizá un alumno tarde mucho más en hacer los deberes porque aún lo ha aprendido bien y le está constando mucho.

En España, recordemos que casi un tercio de los alumnos de primaria excede ese tiempo de dos horas diarias que señala como límite lógico la profesora Ravitch. Además, en los últimos años muchos expertos en psicología, como la sociedad española de psiquiatria, han alertado del aumento del estrés entre unos niños cuyas agendas no dejan de crecer. Aparte del colegio, más del 90% de los alumnos españoles de enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) desarrolla alguna actividad extraescolar, y algo más de la mitad, dos o más a la semana.

Preguntado hace unas semanas el catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña sobre la cultura del esfuerzo, comentaba con algunos compañeros que, en realidad, en la escuela española lo que hay hoy es “una cultura del estrés”. “Cuando yo era estudiante, no me ponían deberes; ahora los alumnos están saturados”, afirmaba.

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La importancia de la música en edades tempranas.

Escuchar la música de un niño es estar en sintonía con sus sonidos, ritmosy melodías. Es compartir y disfrutar de una vivencia mutuamente gratificante;es dialogar y sobre todo darle un valor a esa experiencia padres-niño única eirrepetible para cada relación. El intercambio de una vivencia sonora entrepadres y niño fortalece los vínculos en edades tempranas, y se configuran modosde relación que luego el niño utilizará para establecer nuevas y posterioresrelaciones.

 La música en un niñoes un medio expresivo y de comunicación, pero más aún es una forma de vínculocon los otros. A través de ritmos y melodías los niños vivencian sensaciones ysentimientos que generan diferentes aprendizajes en continua relación eintercambio con el “mundo”, las personas y los objetos. Dar lugar a estasmanifestaciones musicales–sonoras es dar lugar a que un niño puedaexperimentar, explorar y conocer a través de iniciativas propias, nuevasexperiencias que favorecen el aprendizaje basado en las emociones.

La música es un lenguaje. Una organización que introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras, y a su vez permite el desarrollo de la memoria. La música puede ser el motor para desempeñar habilidades motrices,intelectuales, sociales, y emocionales. Escuchar música adecuada a su edad,permite el descubrimiento de estructuras verbales que, a través de un juego espontáneo del niño en relación con lo que suena, puede ir explorando y consolidando la comunicación verbal y el lenguaje. A medida que un niño va creciendo, va dando lugar a otras estructuras musicales, es decir, pasa de estructuras sonoras simples a cada vez más complejas, lo cual va aumentando y enriqueciendo no sólo su búsqueda sino también que va acompañando los procesos del pensamiento y su creatividad.

En síntesis, la música está en todas partes: en un gesto, un movimiento,una voz, una palabra. Es fundante en la experiencia temprana con niños ya queacompaña los procesos de crecimiento y da lugar a infinitas manifestaciones;vinculares y sociales emocionales y de aprendizaje.

Lectoescritura: Método Doman. Método interactivo de lectura para edades tempranas.

Como todos sabemos, LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano. Es además una de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Leer bien ha sido y será siempre garantía de éxito en los estudios y en la vida de cualquier persona.

La lectura eficaz es la plataforma imprescindible en la que se apoya el éxito de las personas y una excelente vacuna contra el aburrimiento.

Existe la queja generalizada de maestros y profesores de que los estudiantes entienden poco de lo que leen.

Leer bien en los primeros años de escolarización condiciona de manera importante el fracaso en la Escuela y en la vida.

Creemos que si la lectura es importante en la escuela es porque lo es fuera de ella, y no al revés. No conviene olvidar esto.

Los métodos de lectura basados en la filosofía de Glenn Doman llevan casi cincuenta años aplicándose en numerosos países y en distintos idiomas con unos resultados excelentes, incluso con niños con deficiencias graves en lo que se han obtenido sorprendentes resultados.

Si utiliza el método Doman desde los primeros años tendrá el éxito en la lectura garantizado.

La aplicación informática que hemos creado en el Centro de Profesores de Mérida facilita extraordinariamente la labor de la maestra o maestro pues sólo ha de aplicarla. No tiene que preocuparse de elaborar ningún material. Se lo damos todo hecho, aunque le decimos claramente: que si pretendes utilizar este programa sin conocer su filosofía, fundamentación y cómo aplicarlo, obtendrá resultados mediocres (aunque siempre obtendrá mejores resultado que si no lo utiliza). Para obtener los mejores resultados, tenga en cuenta que difícilmente encontrarás otro programa en el que hayan de aplicarse las instrucciones tan al pie de la letra como en éste; es más, si no lo haces como te indicamos, sencillamente no verá los resultados.

Te decimos además, que si no obtienes resultados con tus alumnos o tus hijos, párate, lee de nuevo la bibliografía que te recomendamos, revisa como lo estás haciendo, detecta qué hiciste mal y continúa nuevamente.

Antes de aplicarlo debes conocer también sus instrucciones de uso. Esto te llevará un tiempo. Cuanto más tiempo utilices empapándote de la filosofía de Doman y la forma de utilizar el programa, mejores resultados obtendrás. Más tarde las buenas prácticas te harán maestra/o.

Te recomendamos la lectura de estos dos libros. Son clave: